2011-05-16

非暴力的力量

※本文摘譯自美國公民教育中心的教案介紹/潘蓓臻

美國公民教育中心(Center for Civic Education)
   
非暴力」的行動和態度,作為抵抗壓迫和鼓舞改革浪潮的力量,它是民主的(democractic)和民主化(democratizing)社會的循環特徵。

 從預防校園暴力示範方案,為教育者呈現本課程計畫探索歷史中「非暴力」的運用,尤其關注民權運動(civil movement)和非洲裔美國人(美國黑人)的歷史。
【各課概要】
第一課  非暴力的力量(兒童的行動)
第二課  什麼是非暴力?它的代價是什麼?
第三課  非暴力行動策略帶來的改變
第四課  Rosa Parks:「法律之前 人人平等」的請求
第五課  公立學校與公民教育的角色與功能

第一課 非暴力的力量
Lesson 1: The Power of Nonviolence: The Children’s March

    本課介紹19635月發生在美國阿拉巴馬州伯明罕市(Birmingham, Alabama)的兒童遊行(Children’s March)抗議種族隔離政策 (一般也被稱為兒童聖戰)

u 在本課中學生將瞭解
1.    為什麼兒童會涉入1963年的民權運動?
2.   兒童如何準備行動?
3.   什麼因素使該次遊行示威運動成功?

u  本課將要求學生試著去想像自己是遊行中的某一名孩子、考量競逐中的責任(responsibilities)、價值(values)和利益(interests)

n 『一個人如何在競逐中的責任、價值和利益中選擇?』
      ─ ─ 配合「民主系列教材」的《責任》:
  • 單元1的第一課、第二課
  • 單元3的第六課。
n 本課定義責任、價值和利益以及檢視人們必須對它們作決定的情境。

u  建議的年段:本課程對象以6-8年級學生為宜
u  課程時間:最多50分鐘
u  課程目標:上完本課後,學生將能夠
1.    描述兒童遊行的目的、方法和結果。
2.   定義參與遊行的兒童們的責任、價值和利益。
3.   評估兒童參與遊行的決定。
u  課程步驟:
1.      閱讀跟事件有關的詩
2.     學習單1(閱讀事件背景)。向學生提問詩和學習單的關連。
3.     影片觀賞及討論(學習單2)
4.     小組活動:運用學習單3討論責任、價值和利益。小組也可以角色扮演,模擬下列角色的反應:
A.        一對父母的兒子或女兒想要參加遊行
B.        一位學生想要參加遊行
C.        金恩博士等運動組織者
D.       一位老師的學生走出班級要參加遊行
E.        一位伯明罕市的商家老闆
5.     課程統整


第二課 非暴力的力量:什麼是非暴力?它的代價是什麼?
Lesson 2: The Power of Nonviolence:
What Is Nonviolence? What Does It Cost?

       本課使用原始資料,以及參與民權運動者的真實故事,藉以介紹非暴力的概念。學生將學習如何分析非暴力運動的:特性、代價(costs)和益處(benefits)。學生將瞭解非暴力的意義,在爭取公民權利運動的年代,人們是如何使用非暴力來促成改變。並且理解「非暴力」是積極有效的、有意圖的、與目的有關的、為了達成目的的一種方式。

u  課程材料:
學習單1、學習單2(圖表:KWL Chart on Nonviolence)、海報紙、筆、學習單3(特性、代價、益處)、書面閱讀資料(1960年新聞剪報’Heed Their Rising Voices.”1999年時代雜誌對Rosa Parks的報導、…)

u  課程步驟:
1.   填寫學習單1,並讓學生口頭表達意見。
2.   和學生一起完成學習單2(KWL Chart on Nonviolence),使具備非暴力的認識。
3.   分組閱讀資料、作筆記、最後並向全班作小組簡報。
4.   全班討論。引導討論的問題有三:
(1)非暴力的目的
(2)為什麼在達成這個目的當中,非暴力是有效的?
(3)舉一個特別的例子來說明你從閱讀當中所獲得的學習。
5.   課程統整:完成並訂正學習單2。給學生一張新的學習單1。全班討論,然後看看學生對非暴力的態度有沒有改變。


第三課 非暴力的力量:非暴力行動策略帶來的改變
The Power of Nonviolence: Change through Strategic Nonviolent Action.

    本課用一個深度歷史的方式,來介紹非暴力的概念,並透過歷史的縱深使學生反思當前。非暴力的力量作為改變社會的催化劑,有其哲學上的基礎和民權運動戰略上的特殊策略應用。學生在本課將透過組成非暴力運動的哲學性智識架構─相對於戰略性的非暴力─去分析非暴力歷史中的主要人物。基於真實事件所作的一系列假設情境的歷史分析,引導學生作相關應用。學生也將理解「非暴力」已經成為、並將繼續作為個人和組織為了改革而所採取的行動哲學和策略。

u  建議年段:712年級
u  課程時間:最多60分鐘
u  課程目標:學生上完本課將能夠
n   定義出「非暴力」的主要歷史因素
n   釐清「哲學上的非暴力」,和「非暴力手段的策略性應用」
n   描述不同的非暴力手段(tactics)和應用時所面臨的挑戰
n   發展、呈現以及辯護「非暴力」的行動策略。
u  課程步驟:
n   開始:請學生分享對於歷史概念上的非暴力哲學的理解,以及每日生活的實際應用。
n   分組研讀歷史上非暴力的倡議者。
n   定義哲學(philosopy)和戰術(tactics)
n   使用學習單分組討論不同的情境假設
n   課程統整
n   評估:由學生蒐集資料發掘當前理應改變的情狀、向同學簡介問題以及非暴力聯盟的改革訴求,並能預測反對陣營的反應等等。


第四課 非暴力的力量:Rosa Parks:「法律之前 人人平等」的請求
The Power of Nonviolence: Rosa Parks: A Quest for Equal Protection Under the Law

    本課要學生從Rosa Parks 1955年被捕的原始相關文件,再訪這位已眾所周知的民權運動中的知名人物。這個逮捕事件發生在1954年美國最高法院對「布朗控訴托皮卡教育局案」(Brown v. Board of Education of Topeka, Kansas)作出判決後,對種族隔離政策以及第四修正案平等保護條款的應用,產生重大影響的時期。
    本課可用於介紹或深化憲法第四修正案平等保護條款的單元,或者民權運動。如果教師是運用於校園暴力預防方案,可讓學生針對一個歷史事件配合應用民主系列叢書「權威」(authority)的概念,以及分配正義、匡正正義和程序正義的議題
u  建議年段:58年級
u  課程時間:最多5090分鐘
u  課程目標:
n 使用原始史料,觀察並做筆記。
n 對於Rosa Parks 被捕事件的可能誤解加以考證
n 讓學生應用他們所學習到的第四修正案
n 讓學生運用1955年市府準則以及第四修正案,去評價1955年三位關鍵者(Rosa Parks、公車司機、警官)的行動。


第五課 非暴力的力量:公立學校和公民教育
The Power of Nonviolence: CITIZENSHIP SCHOOLS AND CIVIC EDUCATION

    本課旨在引導學生從歷史和當代去檢視公立學校及公民教育。學生在本課中學生將檢視在民權時代,公民的功能、以及公立學校的功能,並且比較今日公民教育方案用何種方式探索一般性的公民角色和公民教育。本課並且可讓學生應用民主系列叢書的權威和責任的概念。

u  建議年段:中高年級
u  課程時間:45分鐘
u  課程目標:
n 解釋公立學校在民權運動時期的角色,尤其在參加州選舉和學力測驗的準備上。
n 基於高地民眾學校(Highlander Folk School)的研究,至少識別出2個公立學校的主要目標和教學方法
n 比較過去公立學校和當前公立學校的目標
n 不論過去或現在,發展一個表列,包含35個公民教育的基本元素。

u  課程步驟
n  引起動機:請學生寫下對於「公民」的簡單定義。討論重要的要素和定義,包括權利、義務、公民、成員、社會、性情、行為和社群。然後讓大家討論什麼是「citizenship school」。
n  透過資料作背景介紹
n  讓學生分析文件(1965年阿拉巴馬州的學力測驗)並做分組討論
n  讓學生考量當前公立學校的角色和公民教育的功能
l 下列問題有助於引導討論
l 當前公立學校如何經營
l 他們所服務的目的是?
l 公民課只有利於要申請公民身分的人?
l 你現在有忙於公民教育嗎
l 如果是,它有符合你所檢視過的公民教育的形式嗎?

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